Nội dung

ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN ĐỨC VŨ Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế NGUYỄN THỊ KIM LIÊN - PHẠM THỊ THÚY HẰNG Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Tóm tắt: Bài báo tập trung phân tích sự tƣơng hợp giữa nội dung chƣơng trình Địa lí 12 với phƣơng pháp dạy học theo dự án, từ đó đề xuất hệ thống chủ đề dự án trong dạy học Địa lí 12. Từ hệ thống chủ đề này, các giáo viên Địa lí sẽ thiết lập Chủ đề dự án địa lí phù hợp với học sinh ở từng địa phƣơng cụ thể. Từ khóa: Phƣơng pháp dạy học theo dự án/Dạy học dự án (DHDA), Chủ đề dự án, Chủ đề dự án địa lí, Địa lí 12 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy học theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học là đinh ̣ hƣớng chung trong chiến lƣợc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục nƣớc ta hiê ̣n nay , thể hiện trong cả ba mặt: đổi mới nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa; phƣơng pháp dạy học; kiểm tra đánh giá. Văn bản “Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020” đã chỉ rõ cần phải “Thực hiện đổi mới chƣơng trình và SGK từ sau năm 2015 theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh…”, “Tiếp tục đổi mới phƣơng pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của ngƣời học”… [1]. Nhóm phƣơng pháp dạy học tích cực là lựa chọn ƣu tiên trong định hƣớng dạy học phát triển năng lực ngƣời học [2]. Trong đó, Dạy học dự án (Project Work/Project Method/Project Based Learning) với các đặc trƣng căn bản: Định hướng vào học sinh, định hướng vào thực tiễn, định hướng vào sản phẩm thể hiện rõ khả năng phát huy cao năng lực của ngƣời học. Xác định các chủ đề dự án là khâu đầu tiên trong thiết kế một dự án dạy học. Xác định các chủ đề dự án phù hợp với đặc trƣng bộ môn, với hứng thú và điều kiện của học sinh (HS), với yêu cầu của thực tiễn… là tiền đề cơ bản của các dự án nói chung và dự án địa lí nói riêng. 2. KHÁI NIỆM DẠY HỌC DỰ ÁN Dạy học dự án là một hình thức dạy học hoặc một phƣơng pháp dạy học phức hợp, trong đó dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên, ngƣời học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật (hoă ̣c giả đinh ̣ nhƣ thâ ̣t ) trong thƣ̣c tiễn , theo sát chƣơng trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể. Ngƣời học tham gia vào hầu hết các khâu trong Tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 04(32)/2014: tr. 29-36 30 NGUYỄN ĐỨC VŨ và cs. quá trình thực hiện dự án từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm việc nhóm, đề cao sự hơ ̣p tác giƣ̃a các cá nhân đƣơ ̣c xem là hình thức cơ bản của dạy học dự án. 3. CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN Bước 1: Xác định chủ đề dự án/Chọn Đề tài Giáo viên xác định trong chƣơng trình học tập các nội dung cơ bản có liên quan hoặc có thể ứng dụng vào thực tế; phát hiện những gì tƣơng ứng đã và đang xảy ra trong cuộc sống, chú ý vào những vấn đề lớn mà xã hội và thế giới đang quan tâm. Sau đó, giáo viên xác định ý tƣởng dự án thông qua việc giới thiệu một số hƣớng của đề tài để HS tự chọn hoặc đề tài có thể xuất phát từ ngƣời học. Bước 2: Xây dựng đề cƣơng dự án Giáo viên hƣớng dẫn ngƣời học xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực hiện dự án; xác định những công việc cần làm, phân công công việc trong nhóm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… Bước 3: Thực hiện dự án Các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân. Các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác động qua lại với nhau. Kiến thức lí thuyết, phƣơng án giải quyết vấn đề đƣợc thử nghiệm qua thực tiễn và sản phẩm đƣợc tạo ra. Bước 4: Báo cáo kết quả Kết quả thực hiện dự án có thể đƣợc viết dƣới dạng ấn phẩm (Bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo, kịch bản, cẩ m nang, tập sách…) và có thể đƣợc trình bày trên Power Point, hoặc thiết kế thành trang Web… Sản phẩm của dự án có thể đƣợc trình bày giữa các nhóm ngƣời học, giới thiệu trƣớc lớp, trong trƣờng hay ngoài xã hội. Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm Giáo viên và ngƣời học đánh giá quá trình thực hiện và kết quả dự án rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo. Kết quả dự án có thể đƣợc đánh giá từ bên ngoài. 4. CÁCH XÁC ĐỊNH CÁC CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TRONG MỘT MÔN HỌC Có nhiều mức độ thiết kế dự án khác nhau. Dự án có thể đƣợc thực hiện trọn vẹn trong một bài dạy, cũng có thể chỉ tích hợp đƣợc phần quan trọng nhất trong bài hoặc một phần nào đó có liên quan; dự án còn có thể xuyên suốt một số bài, một chƣơng hoặc một số chƣơng. Chủ đề bài dạy thƣờng là tên của một dự án học tập. Chủ đề bài dạy thƣờng xuất phát từ nội dung bài học có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống, những vấn đề đƣợc xã hội, thế giới quan tâm, hoặc những vấn đề riêng của địa phƣơng, của đất nƣớc. Nội dung bài dạy và vấn đề liên quan trong thực tế thƣờng có ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 12... 31 mối quan hệ hai chiều. Có thể đi từ nội dung bài dạy đến thực tiễn, hoặc ngƣợc lại. Giáo viên có thể đề xuất một chủ đề lớn/tổng quát, nêu ý tƣởng dự án, các nhóm học sinh sẽ tự đề xuất các chủ đề riêng của nhóm liên quan trực tiếp đến chủ đề giáo viên đã đƣa ra. Ví dụ: Bài 17, SGK Địa lí 12: Lao động và việc làm, có mục 3. Vấn đề việc làm và hướng giải quyết việc làm là vấn đề kinh tế - xã hội lớn của đất nƣớc, của từng địa phƣơng cụ thể, đặc biệt của các thanh niên trƣớc ngƣỡng cửa vào đời. Thanh niên cần phải nắm bắt tiềm năng lao động và nhu cầu lao động của địa phƣơng, của đất nƣớc, xác định đƣợc sở trƣờng của bản thân để chọn đƣợc hƣớng đi phù hợp. Tƣ̀ đó , hình thành chủ đề dự án: Thanh niên với vấn đề hƣớng nghiệp. Từ chủ đề đó, các nhóm học sinh lớp 12B8 trƣờng THPT Long Thành, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai đã lựa chọn các Chủ đề: 1. Tiềm năng lao động và việc làm tại huyện Long Thành 2. Lao động huyện Long Thành – Hiện tại và tương lai 3. Long Thành – thị trường lao động đầy biến động 4. Long Thành – Đất lành liệu chim có đậu? 5. KHẢ NĂNG XÂY DỰNG/THIẾT LẬP CÁC CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 12, THPT 5.1. Cấu trúc chung chương trình Địa lí 12 Đơn vị kiến thức/Nội dung STT Số tiết 1 Việt Nam trên đƣờng đổi mới và hội nhập 1 2 Địa lí tự nhiên 14 3 Địa lí dân cƣ 4 4 Địa lí kinh tế 24 5 Địa lí địa phƣơng 2 6 Ôn tập và kiểm tra 8 Bài mở đầu (bài 1) nhằm giới thiệu bối cảnh quốc tế và trong nƣớc, những thành tựu đạt đƣợc trong công cuộc Đổi mới và những định hƣớng chính để đất nƣớc tiếp tục đổi mới và hội nhập. Phần Địa lí tự nhiên Việt Nam đề cập đến vị trí địa lí , lãnh thổ Việt Nam , các đặc điểm chung của thiên nhiên Việt Nam (đấ t nƣớc nhiề u đồ i núi , thiên nhiên chiụ ảnh hƣởng sâu sắ c của biể n , thiên nhiên nhiê ̣t đới ẩ m gió mùa , thiên nhiên phân hóa đa da ̣ng ), bảo vê ̣ tài nguyên và môi trƣờng . Các đặc điểm này đƣợc vận dụng trong nghiên cứu các bài về điạ lí kinh tế ngành và kinh tế vùng trong phầ n sau của chƣơng trình. Địa lí dân cư đề cập đến những đă ̣c điể m cơ bản về dân cƣ, sƣ̣ phân bố dân cƣ; lao động và việc làm ; đô thi ̣hóa ; chất lƣợng cuộc sống của dân cƣ hiện nay. Ngoài việc nhấn mạnh dân cƣ vừa là lực lƣợng sản xuất, vừa là lực lƣợng tiêu thụ, còn cho HS nhận thức đƣợc rằng: việc nâng cao chất lƣợng cuộc sống của dân cƣ là là mục tiêu xã hội của công cuộc Đổi mới và phát triển ở nƣớc ta. NGUYỄN ĐỨC VŨ và cs. 32 Địa lí các ngành kinh tế đƣợc bắt đầu từ cái nhìn tổng quan về sự chuyển dịch cơ cấu của nền kinh tế. Trên nền của ba khu vực kinh tế lớn: Nông, lâm nghiệp và thủy sản; công nghiệp và xây dựng; dịch vụ, các vấn đề phát triển và phân bố các ngành kinh tế đã đƣợc lựa chọn để phân tích, tổng hợp. Những kiến thức đƣợc chọn lọc để HS hiểu đƣợc cơ cấu ngành của nền kinh tế là nền tảng để HS nắm vững đƣợc các vấn đề phát triển kinh tế - xã hội của vùng. Đối với các vùng kinh tế, chƣơng trình chỉ đề cập đến các vấn đề tiêu biểu, đƣợc lựa chọn từ rất nhiều vấn đề phải giải quyết của các vùng lãnh thổ nƣớc ta, có bản chất địa lí rõ nét và có ý nghĩa lâu dài. Vấ n đề phát triể n kinh tế , an ninh, quố c phòng biể n và đảo , quầ n đảo đƣơ ̣c chú tro ̣ng trong chƣơng trình hiê ̣n hành. Địa lí địa phương: HS chuẩn bị và viết báo cáo các chủ đề về địa lí tỉnh hoặc thành phố. 5.2. Khả năng thiết lập các chủ đề dự án trong chương trình Địa lí 12 THPT Cấu trúc chƣơng trình và nội dung Địa lí lớp 12 là cơ sở rất thuận lợi để phát hiện và xây dựng các chủ đề/đề tài - phần cốt lõi trong các dự án dạy học. “Địa lí 12 được cấu tạo theo các đơn vị kiến thức lớn, sắp xếp theo logic của khoa học và phù hợp với logic của quá trình dạy học” [5, tr. 4]. Do đó, về mặt tổng thể, có thể xây dựng ít nhất một đề tài dựa trên từng đơn vị kiến thức lớn, đơn giản vì tất cả đều là những vấn đề thực tiễn của đất nƣớc. Về mặt chi tiết, có thể xây dựng nhiều đề tài khác nhau cho từng đơn vị kiến thức cụ thể. Riêng phần Địa lí địa phƣơng, có thể thiết lập từng dự án cho 63 tỉnh thành trong cả nƣớc, chƣa kể đến việc phân nhánh các cấp chủ đề địa lí địa phƣơng nhỏ hơn trong mỗi tỉnh thành… Có thể khẳng định nội dung chƣơng trình Địa lí 12 (Địa lí Việt Nam) là địa chỉ phù hợp nhất để xác định các Chủ đề dự án địa lí với các nội dung đa dạng, đa chiều và phong phú. 5.3. Đề xuất hệ thống Chủ đề dự án Địa lí 12 Trên cơ sở vâ ̣n du ̣ng lí thuyết về DHDA vào nội dung chƣơng trình, SGK Địa lí 12; kế t hơ ̣p với thƣ̣c tiế n tƣ̣ nhiên , dân cƣ và phát triể n kinh tế - xã hội của đất nƣớc , có thể đề xuất một số Chủ đề dự án Địa lí 12 nhƣ sau: HỆ THỐNG CHỦ ĐỀ DƢ̣ ÁN ĐIẠ LÍ 12 THPT STT Bài học, Chƣơng 1 Bài 2- Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ 2 Bài 8. Thiên nhiên chịu Nội dung vận dụng Toàn bài Chủ đề dự án Ý tƣởng dự án Tôi yêu Việt Nam/ Việt Nam đất nƣớc mến yêu Mục 2. Ảnh hƣởng của biển Biển Đông – những rủi ro tiềm ẩn/Biển Đông Xác định vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ của Việt Nam – Tìm hiểu vấn đề bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và phát huy thế mạnh của Vị trí địa lí Việt Nam Tìm hiểu các loại thiên tai từ biển Đông – Biện ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 12... ảnh hƣởng sâu sắc của biển Đông đến thiên nhiên – Những điều em chƣa biết 3 Bài 14. Sử dụng và bảo vệ TNTT Đất là hơi thở - Rừng là con tim 4 Bài 15. Bảo vệ môi trƣờng và phòng chống thiên tai Bài 15. Bảo vệ môi trƣờng và phòng chống thiên tai Bài 15. Bảo vệ môi trƣờng và phòng chống thiên tai Bài 17. Lao động và việc làm Mục 1a. Tài nguyên rừng Mục 2: Sử dụng và bảo vệ tài nguyên đất Mục 1. Bảo vệ môi trƣờng Mục 2b. Ngập lụt Quê em biển nƣớc lúc triều lên/Sống chung với lụt – Nỗi lòng biết tỏ cùng ai Tìm hiểu vấn đề ngập nƣớc do triều cƣờng ở một số khu vực thuộc TP HCM Mục 2. Một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống Khi thiên nhiên nổi giận/Chung sống – chiến đấu với hiểm họa Mục 3. Vấn đề việc làm và hƣớng giải quyết việc làm Ƣớc mơ tôi – Tƣơng lai tôi/ Bạn là ngƣời tạo ra tƣơng lai/Thanh niên với vấn đề hƣớng nghiệp Tìm hiểu vấn đề thiên tai trên thế giới, thiên tai ở Việt Nam và tại một địa phƣơng cụ thể - Dấu hiệu nhận biết và biện pháp phòng tránh Tìm hiểu vấn đề Lao động và việc làm trong cả nƣớc và ở một địa phƣơng cụ thể: Hiện trạng – Giải pháp 5 6 7 Hành động vì môi trƣờng hôm nay – Bền vững tƣơng lai ngày mai 8 Chƣơng: Địa lí dân cƣ Toàn chƣơng Đô thị hóa – dân số Lao động - Việc làm – Tìm đâu một mẫu số chung 9 Bài 24: Vấn đề phát triển thủy sản và lâm nghiệp Mục 1. Ngành thủy sản Vấn đề phát triển ngành thủy sản Đồng bằng sông Cửu Long pháp nhận biết - thích nghi - phòng tránh. Vận dụng vào một địa phƣơng cụ thể Tìm hiện trạng rừng và hiện trạng sử dụng đất của cả nƣớc thời gian gần đây. Vận dụng vào một địa phƣơng cụ thể Tìm hiểu vấn đề ô nhiễm môi trƣờng tại một địa phƣơng cụ thể - Hiện trạng – Nguyên nhân – Giải pháp Tìm hiểu mối quan hệ giữa Đô thị hóa với Dân số Lao động và Việc làm trong cả nƣớc và tại một địa phƣơng cụ thể: Hiện trạng – Nguyên nhân – Giải pháp Tìm hiểu việc nuôi trồng một số thủy sản quan trọng ở ĐB sông Cửu Long: Hiện trạng – Nguyên nhân – Giải pháp 33 NGUYỄN ĐỨC VŨ và cs. 34 Bài 24: Vấn đề phát triển thủy sản và lâm nghiệp Bài 27. Vấn đề phát triển một số ngành CN trọng điểm Mục 2. Lâm nghiệp Bức tƣờng xanh vững chắc Tìm hiểu rừng ngập mặn Cần Giờ: Vai trò – Hiện trạng – Hƣớng phát triển Mục 1. Công nghiệp năng lƣợng CN năng lƣợng - Tiền đề cho sự phát triển công nghiệp – nhu cầu tối thiết của cuộc sống Bài 30: Vấn đề phát triển giao thông vận tải và thông tin liên lạc Bài 31: Vấn đề phát triển thƣơng mại du lịch Mục 1. Giao thông vận tải Giao thông vận tải Nền tảng của sự phát triển Mục 2. Du lịch Việt Nam – vẻ đẹp bất tận/Việt Nam – vẻ đẹp tiềm ẩn 14 Bài 36 Đà Nẵng – hòn ngọc quý của Duyên hải Nam Trung Bộ 15 Bài 37 16 Bài 41 17 Bài 42 Toàn bài. Tập trung vào Mục 2. Phát triển tổng hợp kinh tế biển Toàn bài. Tập trung vào Mục 2. Phát triển cây công nghiệp lâu năm Toàn bài – Tập trung vào Mục 3. Sử dụng hợp lí và cải tạo tự nhiên ở ĐB sông Cửu Long Toàn bài. Tập trung vào Mục 1a. Mục 2. và Mục 4 18 Bài 42 Mục 3. Khai Biển đảo quê hƣơng Tìm hiểu ngành CN năng lƣợng và mối quan hệ mật thiết giữa 2 phân ngành chính trong CN năng lƣợng. Vận dụng vào một địa phƣơng cụ thể Tìm hiểu hệ thống GTVT Việt Nam và mối quan hệ giữa phát triển KT – XH với sự phát triển hệ thống GTVT. Vận dụng vào một địa phƣơng cụ thể Tìm hiểu tiềm năng du lịch VN – Phƣơng cách phát huy và truyền bá đến cộng đồng thế giới. Thử thiết kế một tour du lịch tại địa phƣơng Tìm hiểu vai trò hạt nhân, tiềm năng kinh tế biển và hƣớng phát triển của TP Đà Nẵng trong vùng DH NTB Tìm hiểu thế mạnh trong phát triển cây CN lâu năm ở Tây Nguyên. Giải pháp cho hƣớng phát triển bền vững Tìm hiểu vai trò và thế mạnh trong sản xuất lúa gạo của ĐB SCL so với cả nƣớc. Giải pháp cho hƣớng phát triển bền vững Tìm hiểu phạm vi chủ quyền lãnh thổ của Việt Nam trong khu vực biển Đông. Giải pháp bảo vệ chủ quyền lãnh thổ bền vững Tìm hiểu thế mạnh và 10 11 12 13 Tây Nguyên – miền đất hứa Sử dụng cải tạo tự nhiên ở ĐB sông Cửu Long - Hạt gạo làng ta Biển Đông – Tổ Quốc – Mẹ hiền ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG CHỦ ĐỀ DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 12... thác tổng hợp kinh tế biển đảo 19 Bài 44, 45 Toàn bài 20 Chƣơng Địa lí vùng và địa lí Địa phƣơng Địa lí vùng + Địa lí địa phƣơng Quê hƣơng tôi – hòn ngọc viễn đông Chủ đề thay đổi theo từng địa phƣơng cụ thể. Ví dụ: Tân Biên – Tây Ninh trong vùng Đông Nam Bộ 35 khả năng khai thác tổng hợp các tài nguyên vùng biển và hải đảo. Vận dụng vào một địa phƣơng cụ thể Tìm hiểu viết báo cáo về 5 chủ đề địa lí TP HCM Tìm hiểu vấn đề địa lí địa phƣơng trong một vùng kinh tế 6. KẾT LUẬN Xác định các chủ đề dự án, ý tƣởng dự án là bƣớc khởi đầu quan trọng trong thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án học tập. Địa lí lớp 12 (Địa lí Việt Nam) THPT với đặc trƣng riêng về nội dung chƣơng trình là địa chỉ rất phù hợp để xác lập các chủ đề dự án địa lí. Tùy theo địa phƣơng, tùy theo điều kiện cụ thể của từng trƣờng, giáo viên địa lí lựa chọn, xác định một hoặc một vài dự án (nhỏ hoặc lớn, đơn giản hoặc phức tạp) hƣớng dẫn học sinh thực hiện. Các chủ đề đề xuất ở trên chỉ có tính chất tham khảo, là những gợi ý thiết thực để giáo viên địa lí xác lập chủ đề dự án phù hợp nhất với điều kiện cụ thể của học sinh, của trƣờng lớp và của địa phƣơng mình. Thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án địa lí dù đơn giản hay phức tạp đều góp phần hƣớng học sinh quan tâm đến những vấn đề thiết thực của địa phƣơng, của đất nƣớc; ý thức hơn về vai trò của bản thân đối với quê hƣơng, tổ quốc; tạo điều kiện thực sự cho học sinh học qua làm (Learning by Doing). Qua đó, các năng lực hành động, năng lực sáng tạo đƣợc hình thành và phát triển. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012. Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng (2004). Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại học Sƣ phạm. Công ty Intel (2009). Chương trình dạy học của Intel – Khóa học cơ bản, NXB Tổng hợp TP HCM. Nguyễn Thị Kim Liên, Mai Thị Chuyên, Phạm Thị Thúy Hằng (2012). Dạy học theo dự án và khả năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua môn Địa lí 12, THPT, Kỉ yếu hội thảo Địa lí toàn quốc lần thứ 6, Huế 30/9/2012, NXB Khoa học tự nhiên và công nghệ, tr. 1035 – 1044. Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên), Nguyễn Kim Chƣơng, Phạm Xuân Hậu, Đặng Duy Lợi, Phạm Thị Sen, Phí Công Việt (2011). Sách giáo khoa Địa lí 12, Sách giáo viên Địa lí 12, NXB Giáo dục Việt Nam. 36 NGUYỄN ĐỨC VŨ và cs. Title: PROPOSING A SYSTEM OF PROJECT TOPICS IN TEACHING GEOGRAPHY FOR 12TH GRADE IN HIGH SCHOOLS Abstract: The article focuses on anylizing the compatibility of content of Geography 12 with the theory of Project Based Learning to propose a system of Project Topics via the subject of Geography 12 in high school. From those topics, Geography teachers could create Geography projects that are suitable to their students, schools and locals. Keywords: Project Based Learning, Project Topics, Geography Project Topics, Geography 12 PGS. TS. NGUYỄN ĐỨC VŨ Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Huế ThS. NGUYỄN THỊ KIM LIÊN Khoa Địa lí, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh PHẠM THỊ THÚY HẰNG Sinh viên Khoa Địa lí, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh