Nội dung

CHÀO MỪNG CÁC BẠN VÀ CÔ ĐÃ CHÀO MỪNG CÁC BẠN VS THẦY CÔ ĐÃ ĐẾN ĐẾN VỚITHUYẾT BUỔITRÌNH THUYẾT TRÌNH VS BuỔI CỦA NHÓM 2 NHÓM 1– TÂM LÝ LỨA TUỔI TIỂU HỌC TÂM LÝ LỨA TUỔI TIỂU HỌC HOẠT ĐỘNG CHỦ ĐẠO NHÂN CÁCH NGÔN NGỮ XÚC CẢM NHẬN THỨC TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH TIỂU HỌC 1.QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC NHẬN THỨC CẢM TÍNH CẢM GIÁCTRI GIÁC TRÍ NHỚ LÝ TÍNH TƯ DUY TƯỞNG TƯỢNG QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC CẢM TÍNH -Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện. - Tri giác: *ở đầu tuổi tiểu học: mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định (do vậy tri giác thường gắn với hành động trực quan, hoạt động trực tiễn ). QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC CẢM TÍNH Tri giác: *Đến cuối tuổi tiểu học : tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng, có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó,…) QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC LÝ TÍNH Trí nhớ: -Ở đầu bậc tiểu học: trí nhớ không chủ định, máy móc, trực quan (do ngôn ngữ còn hạn chế, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ) -Cuối tiểu học: trí nhớ có chủ định (do tính tích cực học tập) QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC LÝ TÍNH Tư duy -Ở đầu bậc tiểu học: tư duy trực quan hành động, TDTQ hình ảnh. -Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập ( do quá trình ức chê ́ của bộ não còn yếu). QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC LÝ TÍNH -Ở cuối tuổi tiểu học : tư duy chuyển dần từ trực quan hành động, tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát, phân loại QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC LÝ TÍNH - Trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán,...Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định. QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC LÝ TÍNH Tưởng tượng -Phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn. - Ở đầu tuổi tiểu học: hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi. QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC LÝ TÍNH Tưởng tượng - Ở cuối tuổi tiểu học: Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển, có chủ định, có sáng tạo trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,…. những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em. H O T TÌ Đ T R Ạ N H Ạ O HẨ T Í M Đ C T M Ứ Ả Ộ U M C Ỹ N Ệ G 2.QUÁ TRÌNH XÚC CẢM – CẢM XÚC 2.QUÁ TRÌNH CẢM XÚC – TÌNH CẢM Tình cảm : -Tình cảm đạo đức: đối với gia đình, thầy cô, bạn bè, con vật, đồ vật Chân thật, dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, (trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư...), chưa biết kiềm chế tình cảm của mình, chưa bền vững, dễ thay đổi, -Tình cảm trí tuệ: ham biết, ham học 2.QUÁ TRÌNH CẢM XÚC – TÌNH CẢM Tình cảm : -Tình cảm thẩm mỹ: rất thích đẹp, năng khiếu thơ ca, nghệ thuật -Tình cảm hoạt động: thích tham gia các hoạt động tập thể ; những công việc cụ thể 3.ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ -ở đầu tiểu học: giai đoạn ngôn ngữ tình huống, ngôn ngữ ngữ cảnh. -Cuối tiểu học: giai đoạn ngôn ngữ mạch lạc (phát âm chuẩn hơn, rõ ràng, giọng nói có ngữ điệu hơn,). Đôi khi cách dùng từ ngữ chưa hợp lý. 4.ĐIỂM PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH -Tính cách của các em mới được hình thành, chưa ổn định (có thê ̉ thay đổi dưới tác động giáo dục của gia đình) như: em thì trầm lặng, sôi nổi, mạnh dạn, nhút nhát, bướng bỉnh, thất thường,.. -Tính tiềm ẩn -Tính hồn nhiên, chân thực,.. -Tính hay bắt chước 4.ĐIỂM PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH -Giáo viên phải nên tận dụng niềm tin này đê ̉ giáo dục các em qua lời nói đi đôi với việc làm; - Giáo dục trẻ bằng những tấm gương cụ thể -Rèn luyện, khuyến khích các em tham gia lao động. -Khen ngợi, động viên trẻ có khả năng hoàn thành công việc mặc dù có khó khăn. 5.HOẠT ĐỘNG CHỦ ĐẠO -Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi tiểu học. 5.HOẠT ĐỘNG CHỦ ĐẠO - Giáo dục tiểu học là bắt buộc đối với 100% trẻ ở tuổi này - Có đặc điểm khác hoàn toàn với hoạt động chơi ở trẻ giai đoạn tuổi mẫu giáo - Bảng so sánh giữa hoạt động chơi của trẻ mầm non và học của tiểu học: Nội dung so Hoạt động chơi Hoạt động học tập 5.HOẠT Đ Ộ NG CHỦ ĐẠO sánh Động cơ Bản thân quá trình chơi -Bản thân hoạt động học và sản phẩm học Chức năng Phương tiện để trẻ tương - Phương tiện tác động tới đối tác với đồ vật và người tượng nhân thức và kỹ năng lớn Tính chất -Tính thực và giả - Tự do -Cảm xúc và trí tuệ -Thực -Bắt buộc -Trí tuệ - cảm xúc Phương thức tiến hành -Độc lập -Tự điều khiển -Tương tác thầy- trò -Điều khiển và tự điều khiển Sản phẩm Thỏa mãn nhu cầu chơi - Thỏa mãn nhu cầu nhận thức Sự phát triển tâm lý cá nhân Là sản phẩm đi kèm với hoạt động chơi, là kết quả không định trước, không chủ đích - Kết quả định trước, có mục đích 5.HOẠT ĐỘNG CHỦ ĐẠO - Giáo dục tiểu học là bắt buộc đối với 100% trẻ ở tuổi này - Có đặc điểm khác hoàn toàn với hoạt động chơi ở trẻ giai đoạn tuổi mẫu giáo - Bảng so sánh giữa hoạt động chơi của trẻ mầm non và học của tiểu học: 5.HOẠT ĐỘNG CHỦ ĐẠO - Hoạt động học là hoạt động kép, gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ với nhau (hoạt động học và hoạt động tu dưỡng) - Hoạt động học của tuổi tiểu học không phải được hình thành ngay từ đầu mà nó được hình thành và phát triển trong suốt quá trình phát triển ở trường tiểu học. THANKS YOU